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（以下内容转载自金丰和成长企业“奕阳教育”公众号）

导语：

自2017年开始，奕阳教育研究院精选了全球近10本学前教育优秀期刊，对“课程与教学”“儿童早期学习与发展”“教师专业发展”“教育公平”以及区域游戏如“建构游戏”等方面的最新研究进行编译，以作为学习与分享常规活动之一，为幼教工作者打开一扇开拓专业视野的窗口，及时了解世界幼教前沿理论与实践。

本期我们推出的是“课程与教学专题”，之后会陆续推出“儿童早期学习与发展”“教师专业发展”等专题，欢迎广大幼教同仁持续不断地关注，愿您与我们在专业发展上继续一路同行！

推荐阅读

《基于游戏的“教”与“学”之间的连续性：教师在游戏化教学中的作用》
作者：Angela Pyle，Erica Danniels，多伦多大学安大略教育研究院
来源：《Early  Education And Development》  2017年3月

如今人们越来越意识到学习和游戏相结合对幼儿发展的重要性，但目前更多的研究是讨论基于游戏的学习的狭义概念，即认为游戏要以幼儿为主导，教师不应打扰、干涉幼儿的自由游戏。

为了探讨其广义概念，本文通过定性研究，对15个公立学前班的游戏进行观察以及对教师的游戏观念进行深度访谈。通过观察与访谈发现，教师对基于游戏的学习存在两种不同看法，幼儿游戏的状态也不同。

第一类教师认为，游戏和学习是分离的。游戏是幼儿主导的，需免受成人的打扰，而学习是教师主导的，需提供必要的学习知识。这类教师的幼儿开展较多的是自由游戏。

第二类教师认为，游戏可以支持幼儿的学习，教师在游戏中扮演着引导者和游戏环境创造者的角色。这类教师的幼儿开展了5种不同类型的游戏（如下图所示）：

分别是：

（1）自由游戏。幼儿完全主导游戏，教师几乎不参与。
（2）探究性游戏。幼儿发起并控制游戏，教师随机进行知识拓展。

（3）协作游戏。师生共同决定游戏内容，而至于游戏到底如何开展，则由幼儿控制，在这个过程中，教师根据游戏的情况，引导幼儿完成一定的游戏任务，发展一定的技能。

（4）预设性游戏。这类游戏结构性程度较高，教师根据预设目标引导幼儿在游戏中获得一定的知识技能，幼儿在游戏过程中有一定的自主权。

（5）高结构游戏。这类游戏结构性程度最高，教师主导游戏结果、规定过程，幼儿需要完全遵守规则。

这5类游戏体现了以游戏为基本活动的“学”与“教”之间的连续性，也是其广义上的概念，全美幼教协会也明确提出需要在幼儿教育中整合不同类型的游戏。

《在开放式班级实施项目式学习方法——教师首先尝试以项目为基础的教学》
作者：Stacey Alfonso，美国蕨菜森林学校幼儿教师
来源：《Young Children》 2017 年3月

作者认为在她多年的教学生涯中，遇到最大的挑战就是差异教学，于是她采用了以项目为基础的学习方式，在这种方法中，幼儿会对有价值的话题进行深入的探究。话题一般来源于与幼儿生活相关的真实问题，因此幼儿更感兴趣，更愿意参与，也更能够激发内在的学习动机。在这种方式中，教师的角色就是支持者，引导幼儿学会对自己的工作负责，指导他们记录和报告调查结果，并为他们的自由选择提供机会。

以项目为基础的学习采用的是三阶段设计：

第一阶段，选择一个主题。教师会根据幼儿的兴趣选择内容，并辅助幼儿找到具体的问题，从而确定主题。

第二阶段，数据收集，强调幼儿有意义的实践经验，比如实地考察，采访专家等，也可以通过二手资料收集数据，如书、照片、网站等。

第三阶段，总结。汇总事件或者对活动进行总结，在此阶段，幼儿依然是活动的中心。整个过程中，鼓励幼儿提出问题并寻求答案，当幼儿学习如何探究的时候，其实他们也在探究如何学习。

《通过灵活的、有意义的游戏活动保障幼儿的基本游戏权利》
作者：Minsun Shin，Thomas Partyka，美国新泽西州蒙特克莱尔州立大学教育与人类服务学院
来源：《International Journal of Early Years Education》2017年2月

本文通过案例探讨了一位教师如何通过游戏和教育理念为婴幼儿提供有意义的学习经验的研究。研究结果基于多种数据来源，包括大约12周的班级观察（自然观察、录像观察）和教师访谈。

研究结果证实，游戏对婴幼儿的学习和发展至关重要，研究强调了婴幼儿的发展具有普遍性和个体差异，因此，婴幼儿课程规划应具有其独特的经验特点，避免实施严格的预设活动。

此外，为了满足婴幼儿普遍性与个性的发展，教师需参与复杂的游戏规划，这个规划应保持预设性的、教师主导的游戏活动和偶发性的、儿童主导的游戏活动之间的平衡，因为在婴幼儿的世界里，学习和游戏应该是互相交织的。这个研究有助于扩展我们对婴幼儿课程规划复杂性的认识。

《主题教学中数学与艺术的融合之路》
作者：Camilla Bj?rklund，瑞典哥德堡大学； Eva Ahlskog-Bj?rkman，芬兰瓦萨埃博学术大学教育与福利研究所
来源:《International Journal of Early Years Education》 2017年2月

在早期教育中，综合不同知识领域的主题教学被认为非常适合幼儿知识和技能的发展。本研究对芬兰和瑞典的27名幼儿教师填写的问卷进行了数据分析。分析涉及主题教学中教师制定的学习目标和实现这些目标的策略，目的是为了探索教师如何理解与艺术相融合的数学教学。

分析显示，与艺术相融合的数学教学，会以面向数学学习为主，艺术是数学学习的背景，也就是说，艺术是数学学习可视化的一种手段，它会以不同的方式与数学融合在一起，从而让抽象的数学变为具象化的内容。

该研究揭示了4种不同类型的学习目标，这对教师的数学教学有重要的影响：

（1）过程导向性目标。类似探索活动，教师会让幼儿在美学体验过程中探索数学概念，数学是活动的一个组成部分。

（2）结果导向性目标。教师希望幼儿能够在相关活动中（比如，讨论建造的形状、颜色等）获得明确的数学知识，这种目标通常较为直接，并且会以清单的形式罗列。

（3）发展导向性目标。该目标可以概括为两个词——“理解”和“策略”，所谓“理解”是指幼儿可以用数学知识，去理解未知的情况和问题；所谓“策略”是指幼儿可以用数学策略去解决日常活动中遇到的问题。该目标特别强调数学知识的运用，教师为了实现这个目标，不仅要发现、了解幼儿目前的知识水平，还要通过相关主题教学，拓展幼儿的数学知识、技能。

（4）以引领思路为目的的目标。教师们希望幼儿在日常生活中能够发现数学现象（例如，房间里有各种形状）而这些现象会成为主题教学中研究、探索的对象。

当艺术和数学融合，数学就变得可视化、直观化，这4种目标不仅为幼儿数学学习带来了不一样的机会，而且揭示了数学学习的复杂性，即数学不仅包括数学客体、数学概念，还包括数学程序、解决问题的数学策略等，从而为幼儿数学学习提供了有力的保障。

《如何创建培养幼儿逆境适应能力的环境》
作者 ：Vicki S. Collet，美国阿肯色大学博士、副教授
来源 ：《Young Children》2017年3月

学前阶段，培养幼儿的逆境适应能力对其成为一个终身学习者起着重要的作用。逆境适应力强的幼儿在日后的学习、生活中，可以迎接挑战、不惧犯错，能正确看待每一次的失败，并吸取教训，积极改进。

本文为广大一线教师们提供了具体可行的策略，可帮助其在日常教学过程中帮助幼儿发展逆境适应能力。

（1）提供资源。活动材料要尽量丰富、具有探索性。教学中，教师提出问题后，要尽量鼓励幼儿通过使用教师事先准备好的、具有探索性的多种材料亲自解决问题。

（2）帮助幼儿设定短期目标。当目标达成后，幼儿亲眼看到自己努力后取得的成果，他便会认识到积极解决问题的重要性。

（3）肯定幼儿的努力。重视幼儿的学习过程而不仅仅只关注于结果，对积极的孩子要及时表扬、反馈。

（4）引导幼儿采用有效策略解决问题。教师需要引导幼儿采用一定的策略解决问题，完成任务。同时，帮助幼儿建立规则意识，有效培养自控力，这些都是培养幼儿逆境适应能力的重要组成部分。

最后，值得广大一线幼儿教师注意的是，培养幼儿逆境适应力的关键是建立孩子的自信心，鼓励其勇于尝试、不怕犯错，使幼儿在今后的学习、生活过程中，面对所有困难都可以微笑着说“我能行”。

《自我监测工具的功效：提高幼儿园班级语言环境质量》
作者：Katherine Strasser，Daniela Vergara   智利大学心理学院； Susana Mendive，Michelle Darricades    智利大学教育学院
来源：《Early Education and Development》     2017年2月

研究发现，教师运用大量的语言技巧，以激发幼儿语言能力的这种干预措施，需要经过长期的培训，成本极其昂贵，且这种干预方式不能对幼儿的语言发展产生重要影响。因为教师无法保持足够高的频率使用这些技巧。本文建议教师可以采用自我监测工具（比如清单），通过监测自身的语言质量，提高给予幼儿语言刺激的机会，提升幼儿语言环境质量，最终促进幼儿语言能力的发展。这种干预措施成本低，非常适合正在迅速扩大幼儿园覆盖率的国家。

研究挑选了智利圣地亚哥的19个班级（10个干预组，9个对照组），干预组教师为了自我监控，需每周填写两2次清单，清单主要包括6个关键性的语言活动：

（1）幼儿倾听了一个对新单词意义的讨论。

（2）幼儿使用了一个最近被教过的单词（通体肢体表达出来，在一个短语中用了这个单词，回答了有关这个单词的问题）。

（3）幼儿倾听成年人给出的解释（为什么会发生、事物如何发生等）。

（4）幼儿回答一个包含有如何、为什么、假设……的有关惩罚类的问题。

（5）幼儿在小组活动中听了一本书之后的分享情况。

（6）幼儿在全班活动中听了一本书之后的分享情况。研究人员会利用这些清单制作出关于“教师提供语言机会、语言刺激”的当月总结，并会根据这些信息与教师进行讨论，教师会根据研究人员的建议，反思问题并找到解决的方法。因此，在没有昂贵、密集的专业培训下，这种低成本的方法能有效地促进幼儿语言的发展。

《可怕或快乐——我们现在有一点不确定性：幼儿使用交互式白板叙述故事下的审美判断》
作者：EwaSkantz?berg，瑞典哥德堡大学教育、交流与学习系
来源：《International Journal of Early Years Education》2017年1月

该实证研究探讨了当6岁的幼儿被要求使用交互式白板创作故事时，哪些活动内容会出现。该研究对参与者彼此之间的交流，参与者与技术之间的互动进行了详细的描述与分析，另外，活动中常常出现的审美判断及其所起的作用也是文章分析的重点。

该研究建立在维果斯基的社会文化理论以及杜威的艺术即经验的理论基础上。实验数据包括6个使用交互式白板创作故事的活动。分析结果表明，即使教师尝试引导幼儿口述故事内容，幼儿的注意力仍会专注于对交互式白板的探索。产生这种情况的主要原因，是教师的要求太过苛刻，教师希望幼儿能够口述故事，希望幼儿进行模式上的转变，即从视觉模式转变到口语模式，但幼儿叙述的完成还需要其他重要的表现模式，比如手势、身体运动、符号工具（语音、符号和颜色等）。因此在该研究中，使用交互式白板创作故事并不伴随大量的讲述，而是通过视觉表达。

交互式白板有一个开放式的界面，在大屏幕上幼儿可以自由绘画或书写，在这一过程中，幼儿与交互式白板以及幼儿之间的互动构成了审美体验。参与者常常会通过审美判断，对屏幕上的对象进行评价，但审美判断不仅仅是表达自己的喜好，更为重要的是，它可以作为幼儿活动的学习指标，用于识别哪些是与活动相关的，哪些是无关的。

《早期教育中的动力学习概念：一种防止“小学化”的方式》
作者：Stig Brostr?m，丹麦哥本哈根奥胡斯大学教育系
来源：《International Journal of Early Years Education》2016年12月

在幼儿教育中，北欧教育学方法受到了重视幼儿知识学习的挑战，北欧教育学法提倡要以儿童为中心，强调游戏，而以知识学习为导向的教育认为应更注重知识学习。这导致了非此即彼的思维方法，这种二选一的思维方法太过简单而且也是无效的。

在分析了福禄贝尔的部分观点以及社会文化历史流派的游戏理论后，作者推断出了判断是否是游戏的4个标准：

（1）游戏是自愿、自发的。幼儿自己控制游戏并做出相关决定。

（2）游戏是内在的动机，并且含有愉悦的感觉。幼儿喜欢玩游戏就是因为整个过程很快乐。

（3）游戏是充满幻想和创造的。在游戏中，幼儿可以创造一个假想的世界，并且可以赋予目标事物新的意义。

（4）游戏是相互交流和沟通的。人际间的交往在游戏中必不可少。

游戏的概念与学习理论在某些维度上存在着交集，游戏的这4个特征就是动力学习概念的基础。动力学习理念具有以下3个特点：

（1）学习需要社会互动和交流。幼儿会从环境中吸收知识并发展自身技能，同时也会把自己内在的理解表达出来。这就是福禄贝尔所说的“外部世界的内化和内部世界的外化”。

（2）学习是有意义的。所谓有意义是指幼儿的动机符合活动的目的或者是活动的客体。在有意义的活动中，幼儿会感到非常快乐，这在游戏中常会出现。

（3）学习是富有成效和创造力的活动——想象或者幻想。游戏并不是复制原有的生活体验，而是会加入个人的情感和想象，在这种扩展的活动中，新的学习过程就会出现。

至此，有关选择学习还是游戏的教育冲突可能会被解决，并会形成一个共同的理解：学习是可以嵌入游戏中的。